Najważniejszy post, jaki tu znajdziesz!

Linkownia, czyli wszystko o EHCP

To najważniejszy post w całym blogu! Są w nim wszystkie linki do wcześniejszych postów dotyczących EHCP. O EHCP pisałam dość dużo na blogu, ...

2.09.2026

Skąd mam wiedzieć, że ten raport specjalisty jest dobrze napisany?

To właściwie poniekąd post "na zamówienie". 
.
Niedawno opublikowałam w mediach społecznościowych karuzelę, w której opisuję, jak pracować z Working Document w ramach apelacji. Jest to etap apelacji wobec treści części B lub/oraz F planu EHC, który wg mojej wiedzy nastręcza rodzicom najwięcej trudności. Pod tym postem, jedna z osób komentujących napisała 
"A jak sprawdzać raporty, bo one są głównie wykorzystywane do pisania planu EHC? Skąd wiedzieć, że np. EP sporządził poprawny raport, że znajduje się w nim wszystko, co powinno się znajdować? Na co zwracać uwagę sprawdzając taki raport od EP czy OT - czy na braki w czymś, czy na formę? Bo tak naprawdę od dobrze sporządzonych raportów wszystko zależy, żeby te dowody, które są w nich zawarte potem umieścić w EHCP".
.
Komentującej jestem bardzo wdzięczna, że się odezwała, bo jej słowa stały się inspiracją dla tego, co stworzyłam poniżej (wniosek dla innych: pytajcie, to też zainspirujecie obszerniejszą odpowiedź). A będzie o tym, jak sprawdzać raporty, na co zwracać uwagę i co zrobić, jeśli raport posiada wady. 
.

Jak weryfikować dokumenty źródłowe? 

.
Plan EHC jest dokładnie tak silny, jak dowody, na których został zbudowany. Obowiązuje tu żelazna zasada procesowa SISO: 💩 in, 💩 out. Jeśli do wydania lub zmiany planu dopuścisz powierzchowny, niekompletny lub pełen uników raport specjalisty (psychologa edukacyjnego, logopedy, terapeuty zajęciowego czy choćby lekarza pediatry/ psychiatry lub psychoterapeuty dzieci i młodzieży), gmina z łatwością stworzy plan, który będzie wyłącznie bezużyteczną laurką.
.
Fakty pokazują, że nawet przy najpiękniejszych i najbardziej precyzyjnych dowodach, urzędnicy i tak potrafią napisać totalnie nieadekwatne plany EHCP. O ile łatwiej jest im to zrobić, gdy raport dostarczony przez specjalistę zawiera liczne słabości, czy wręcz istotne wady?  Dlatego zanim dany raport trafi do gminy i  na jego podstawie powstanie treść Części B (Potrzeby), Części E (Cele) oraz Części F (Oddziaływania) planu EHC Twojego dziecka, musisz przeprowadzić jego audyt.
.
Oto 7-etapowy proces weryfikacji każdego dokumentu klinicznego, który trafia do Twoich rąk.
.

1. Zakres kompetencji i kompletność obszarów

.
Pierwsze pytanie brzmi: czy specjalista opisał pełen obszar, za który odpowiada?
.
  • Psycholog edukacyjny (EP): Ma obowiązek spojrzeć na dziecko holistycznie. Jego raport nie może ograniczać się do testów IQ czy sprawności poznawczej, musi obejmować funkcjonowanie emocjonalne, społeczne, komunikacyjne oraz sensoryczne.  
  • Logopeda (SaLT): Jego domeną są potrzeby i oddziaływania z zakresu Komunikacji i Interakcji.
  • Terapeuta zajęciowy (OT): Odpowiada za potrzeby i oddziaływania z zakresu Sensorycznych i Fizycznych.
  • Psychoterapeuta / Psychiatra: Jego polem jest dziedzina potrzeb (i oddziaływań) Społecznych, Emocjonalnych i Psychicznych (SEMH).
  • Każdy lekarz (GP, pediatra, dowolny specjalista w tym psychiatra): ma obowiązek i prawo wypowiadać się o stanie zdrowia fizycznego dziecka. 
.
Jeśli w raporcie logopedy brakuje opisu przetwarzania języka w hałasie klasy, a w raporcie OT pominięto nadwrażliwość dotykową, dokument jest niekompletny. Jeśli psycholog edukacyjny koncentruje się tylko na funkcjonowaniu emocjonalnym, społecznym, komunikacyjnym oraz sensorycznym dziecka, a kompletnie pomija jego możliwości poznawcze (np. dlatego, że "nie wydaje się, by dziecko miało niepełnosprawność intelektualną" - częsta wymówka!) jest to gigantyczna niedoróbka!
.

2. Przekraczanie granic własnej specjalizacji

.
Równie groźne jak braki w raporcie jest wychodzenie specjalisty poza swoje uprawnienia zawodowe. Niestety, zdarza się to w praktyce.
  • Przykład A: Psycholog edukacyjny, który w raporcie krytykuje jedno podejście terapeutyczne (np. psychoanalizę) na rzecz drugiego (np. CBT), nie działa w oparciu o wiedzę fachową, lecz kieruje się własnymi uprzedzeniami.
  • Przykład B: Logopeda wydający kategoryczne opinie na temat trudności sensorycznych dziecka wchodzi na teren terapeuty zajęciowego (OT).
  • Przykład C: Terapeuta zajęciowy wypowiadający się o psychoterapii, w kontekście "eee, nie trzeba, zrobimy jakieś ćwiczenia i wystarczy" (sprawa tej treści jest obecnie w trybunale wyższej instancji - gdy się skończy, opowiem Wam o niej ciut więcej!)
  • Przykład D: Logopeda wypowiadający się o konieczności wprowadzenia dziecku diety - i nie, nie chodzi o zaburzenia żucia/ połykania; chodziło o słynną dietę 3 x bez...
Jeśli specjalista wypowiada się na tematy spoza swojej dziedziny, podważenie zapisów tego raportu, w tym wniosków specjalisty (choćby pozostałe były naprawdę trafne!) jest dziecinnie proste. Raport ma być klinicznie czysty.
.

3. Trzy pytania fundamentalne

.
Każda profesjonalna opinia musi udzielić precyzyjnych i wyczerpujących odpowiedzi na trzy pytania:
.
  • Jakie są dokładnie potrzeby dziecka? (Opis trudności, niepełnosprawności i barier w uczeniu się).
  • Do jakich celów edukacyjnych należy dążyć? (Co dziecko ma osiągnąć dzięki wsparciu do końca danego etapu).
  • Kto, co, jak, kiedy, jak długo i jak często ma konkretnie robić z tym dzieckiem, aby te cele osiągnąć?
.
Jeśli raport kończy się ogólnym stwierdzeniem, że dziecko „potrzebuje wsparcia w klasie”, a brak w nim informacji, co to za wsparcie, konkretnych godzin, kwalifikacji personelu i częstotliwości tego wsparcia, dokument nie spełnia podstawowych wymogów prawa.
.

4. Mylenie potrzeb, celów i oddziaływań

.
Kategoryzacja pojęć to miejsce, gdzie specjaliści masowo popełniają błędy proceduralne. Pamiętaj: Potrzeba ≠ Cel ≠ Oddziaływanie.
.
  • Błąd 1 (Oddziaływanie przemycone jako Potrzeba):
Błędny zapis: "X potrzebuje podpowiedzi oraz diety sensorycznej".

Dlaczego to błąd: Podpowiedzi i dieta sensoryczna to oddziaływania (Część F), a nie potrzeba. Potrzebą jest np. "trudność w utrzymaniu uwagi" czy "trudność w zorganizowaniu pracy własnej".
.
  • Błąd 2 (Oddziaływanie przemycone jako Cel):
Błędny zapis: "X będzie uczestniczyć w ścieżce sensorycznej".

Dlaczego to błąd: Udział w ścieżce sensorycznej to oddziaływanie. Celem jest to, co te ćwiczenia mają dziecku dać, np. "uzyskanie stanu gotowości do nauki i samoregulacji emocjonalnej na początku zajęć".
.
  • Błąd 3 (Sformułowania warunkowe w opisie oddziaływań):
Błędny zapis: „X will need...” lub „X will require...”.

Dlaczego to błąd: Stwierdzenie, że dziecko "będzie potrzebować" wsparcia nie jest gwarancją jego dostarczenia. 
W opisie oddziaływań musi znaleźć się twardy nakaz: „X will receive...” lub „X will be provided with...”.
.

5. Nielegalna i nieprecyzyjna terminologia 

.
Urzędnicy gminy uwielbiają raporty pisane miękkim językiem sugestii, ponieważ nie nakładają one na nich żadnych obowiązków prawnych ani finansowych. Musisz wyeliminować z raportu każde z poniższych słów-wytrychów (o ile nie dodano do nich innych szczegółów, które stanowią o precyzji zapisu):
  • would benefit from (skorzystałby z...)
  • access to (dostęp do...)
  • should / can / could (powinien / może / mógłby)
  • input (wsparcie / wkład)
  • as needed / as required (w miarę potrzeb)
  • regularly (regularnie)
  • opportunities for (możliwość do...)
  • small group (mała grupa — bez podania dokładnej liczby dzieci i stosunku dorosłych do uczniów!)
.
Każde oddziaływanie w raporcie musi być opisane wzorem: 
  • kto (kwalifikacje) + 
  • co robi + 
  • jak długo + 
  • jak często + 
  • w jakich warunkach (np. „1:1 z wykwalifikowanym logopedą przez 30 minut, 2 razy w tygodniu”).
.

6. Opis kontra Analiza kliniczna

.
Dobry raport nie jest pamiętnikiem z obserwacji.
.
Opis to przedstawienie stanu zastanego: co specjalista widział, co usłyszał i jakie testy przeprowadził.
.
Analiza kliniczna to poparta wykształceniem interpretacja: dlaczego tak się dzieje, jakie są neurobiologiczne lub rozwojowe przyczyny tego stanu rzeczy, jakie będą konsekwencje braku interwencji oraz co dokładnie należy wdrożyć, aby zmienić daną sytuację.
.
Jeśli raport jest tylko bezrefleksyjnym opisem zachowania dziecka w danym dniu, zażądaj od specjalisty głębokiej analizy przyczynowo-skutkowej. Serio, specjalistom się płaci za myślenie, nie za nagrywanie i odtwarzanie (do tego wystarczy dyktafon).
.

7. Prawda o Twoim dziecku i głos rodzica

.
Na koniec zadaj sobie kilka prostych, ale najważniejszych pytań: 
  • Czy w tym raporcie czytam o MOIM dziecku?
  • Czy w dokumencie nie ma przekłamań lub przemilczeń?
  • Czy specjalista uwzględnił wszystkie informacje, które przekazałaś mu podczas wywiadu?
  • Czy i w jaki sposób odniósł się do Twoich obserwacji dotyczących funkcjonowania dziecka w domu (np. regresu popołudniowego, maskowania czy wybuchów po szkole)?
.
Jeśli specjalista zignorował kluczowe fakty przekazane przez rodziców, raport jest wadliwy.
.

Jak prawnie egzekwować poprawki w raporcie?

.
Jeśli raport zawiera błędy, luki lub nielegalny język, nie czekaj, aż gmina przepisze go do planu EHC. Działaj natychmiast. Skontaktuj się pisemnie ze specjalistą (oraz dołącz gminę do wiadomości, jako CC), żądając naniesienia zmian.
.
Żądanie oczywiście należy uzasadnić. W swojej korespondencji przytocz zidentyfikowane przykłady przekłamań, przemilczeń i innych wad dokumentu, po czym powołaj się na podstawy prawne:
.
Regulation 6(1) of The Special Educational Needs and Disability Regulations 2014: Przepis ten nakłada bezpośredni obowiązek opisania potrzeb, celów i precyzyjnych oddziaływań przez każdego specjalistę wydającego opinię na potrzeby EHCNA (oraz EHCP review).
.
Orzecznictwo Wyższego Trybunału (Upper Tribunal Case Law):
  • L v Clarke and Somerset CC [1998] ELR 129: Nakaz bezwzględnej precyzji i specyficzności zapisów (zero domysłów).
  • Worcestershire County Council v SE [2020] UKUT 217 (AAC): Zakaz stosowania miękkich sugestii i próśb. Oddziaływania muszą być jasnym nakazem prawnym.
  • London Borough of Redbridge v HO (SEN) [2020] UKUT 323 (AAC): Bezwzględny zakaz stosowania nielegalnej, nieprecyzyjnej terminologii (wyrok podaje przykłady takiej terminologii!).
.
Wytyczne organizacji branżowych: Powołuj się na standardy opiniowania wydane przez oficjalne organizacje branżowe:
  • BPS (British Psychological Society) - dla psychologów edukacyjnych.
  • RCOT (Royal College of Occupational Therapists) - dla terapeutów zajęciowych.
  • RCSLT (Royal College of Speech and Language Therapists) - dla logopedów.
.
Masz prawo wymagać, aby dokument, za który gmina płaci z publicznych pieniędzy (lub za który zapłaciłaś prywatnie), spełniał najwyższe standardy prawne i kliniczne.
o godz. Brak komentarzy:

17.01.2026

Kompletny przewodnik po sytuacjach, w których masz prawo odwołać się do Trybunału (SENDIST)

Otrzymanie odmownej decyzji od gminy (Local Authority) to moment, w którym lęk o przyszłość dziecka często bierze górę. Jako osoba, która wielokrotnie przechodziła tę drogę z rodzicami, chcę Ci pokazać, że odmowa to nie koniec - to często dopiero początek skutecznej walki o sprawczość.


Oto kompletny przewodnik po sytuacjach, w których masz prawo odwołać się do Trybunału (SENDIST):

1. Odmowa przeprowadzenia diagnostyki potrzeb (Refusal to Assess)
Co to?
Sytuacja, w której gmina uważa, że potrzeby Twojego dziecka nie są wystarczająco duże, by w ogóle uruchomić proces diagnostyki potrzeb edukacyjnych, zdrowotnych i opiekuńczych (Educational, Health and Care Needs Assessment, czyli EHCNA).

Co mówi prawo?
Art. 36 ustęp 8 Children and Families Act 2014 definiuje tzw. próg ustawowy (legal threshold) dla przeprowadzenia diagnostyki potrzeb. Gmina ma prawny obowiązek przeprowadzenia EHCNA, jeśli spełniony jest dwuelementowy test:
  • Dziecko ma lub może mieć specjalne potrzeby edukacyjne (SEN).
  • W związku z tym może być konieczne zapewnienie wsparcia dziecku na mocy planu EHC.
Jakie masz szanse?
Na poziomie ok. 90% jeśli uzyskano próg ustawowy. Statystyki i moje doświadczenie pokazują, że gmina często zmienia zdanie pod wpływem profesjonalnie przygotowanego uzasadnienia apelacji jeszcze przed samą rozprawą. Ponadto, rozprawy w przypadku Refusal to Assess, są zwykle "na papierze" (tzn. bez osobistego stawiennictwa). Oznacza to, że te przypadki rozpatrywane są w okresie do 6 miesięcy od złożenia apelacji do wyroku. 


2. Odmowa wydania planu EHC (Refusal to Issue)
Co to?
Sytuacja, w której gmina przeprowadziła diagnostykę potrzeb (EHCNA), ale twierdzi, że wsparcie na poziomie szkoły (SEN Support) jest wystarczające i plan nie jest potrzebny.

Co mówi prawo?
Art. 37 ustęp 1 Children and Families Act 2014 określa, kiedy zachodzi konieczność wydania planu. Jeśli potrzeby dziecka wymagają zabezpieczenia prawnego, plan musi zostać wydany. Tu próg ustawowy jest o jeden wyższy niż w przypadku diagnostyki potrzeb: gdy jest konieczne zapewnienie wsparcia dziecku na mocy planu EHC (żadnych 'może'). 

Jakie masz szanse?
Bardzo duże. Posiadam liczne dowody na to, że LA „poddaje się” w takich sprawach, kiedy na stole lądują twarde dowody prawne, zgadzając się na wydanie planu w drodze ugody (Consent Order). Najlepszym uzasadnieniem takiej apelacji jest argumentacja SISO (shit in = shit out), tzn. wykazanie, że EHCNA nie była procesem zgodnym z prawem, gdyż pominęła istotne potrzeby dziecka, a raporty specjalistów podają opcjonalne rekomendacje zamiast jednoznacznych wymagań, więc nie dziwi, że decyzja w tej sprawie również nie była oparta na pełnej wiedzy o dziecku, i - tym samym - jest błędna. Dodatkowo, możesz prosić o rekomendacje dotyczące potrzeb i świadczeń zdrowotnych i opiekuńczych - warto to zrobić w sytuacji, gdy np. nie wykonano prawidłowej diagnostyki potrzeb zdrowotnych lub/oraz opiekuńczych.


3. Odmowa przeprowadzenia ponownej diagnostyki potrzeb (Refusal to Reassess)
Co to?
Sytuacja, w której Twoje dziecko ma już plan EHC, ale jego potrzeby drastycznie się zmieniły, zawnioskował*ś o ponowną pełną diagnostykę, a gmina odmówiła.

Co mówi prawo?
Art. 44 ustęp 2 Children and Families Act 2014 podaje, że gmina musi przeprowadzić ponowną diagnostykę potrzeb dziecka, gdy otrzyma prośbę o takie działanie od rodziców dziecka, młodej osoby (pow. 18 r.ż.) lub/oraz szkoły, do której dziecko/ młoda osoba uczęszcza.

Jakie masz szanse?
100% na mocy prawa. W praktyce dobrze jest, jeśli jesteś w stanie wykazać, że potrzeby Twojego dziecka istotnie się zmieniły, np.: dziecko skreślono z listy uczniów (lub to mu grozi); dziecko ma zredukowany plan lekcji i nie ma wizji, jak dojść do etapu pełnoczasowej edukacji; pojawiła się nowa istotna diagnoza, która zmienia potrzeby Twojego dziecka w stosunku do tego, co opisano poprzednio; dziecko jest w nowej Key Stage lub/oraz nowej szkole, a psycholog edukacyjny/ logopeda/ OT nie widział go od kilku (>3) lat.
Dodatkowo, możesz prosić o rekomendacje dotyczące potrzeb i świadczeń zdrowotnych i opiekuńczych - warto to zrobić w sytuacji, gdy np. wcześniej nie wykonano prawidłowej diagnostyki potrzeb zdrowotnych lub/oraz opiekuńczych.


4. Odmowa zmiany treści planu (Refusal to Amend)
Co to?
Sytuacja, do której najczęściej dochodzi na koniec dorocznej aktualizacji planu EHC (Annual Review). Gmina decyduje się utrzymać plan w niezmienionej formie, mimo że Ty uważasz, że jego treść wymaga zmiany.

Co mówi prawo?
Całość szczegółowych zapisów dotyczących zmiany treści planu zawarto w Regulacji 22 SEND Regulations 2014. Generalnie w świetle prawa brak zmiany jest sytuacją wyjątkową (przecież dzieci rosną!), więc Refusal to Amend to dość unikalna kategoria apelacji.

Jakie masz szanse?
100% na jakąś zmianę, ponieważ treść części B i F uzgadnia się w drodze negocjacji (czyli pracy nad tzw. Working Document, WD). W tym procesie - przed datą rozprawy - masz realny wpływ na to, co mówi plan Twojego dziecka (w zakresie zgodnym z dostępnymi dowodami, które również Ty masz prawo przedłożyć).
Dodatkowo, możesz prosić o rekomendacje dotyczące potrzeb i świadczeń zdrowotnych i opiekuńczych - warto to zrobić w sytuacji, gdy np. wcześniej nie wykonano prawidłowej diagnostyki potrzeb zdrowotnych lub/oraz opiekuńczych.


5. Zamknięcie planu (Ceasing to Maintain)
Co to?
Sytuacja, w której gmina uznaje, że plan EHC nie jest już dziecku potrzebny (np. twierdzi, że cele zostały osiągnięte) i chce go zamknąć. Masz prawo walczyć o to, by wsparcie trwało tak długo, jak jest niezbędne.

Co mówi prawo?
Zgodnie z Art. 45 Children and Families Act 2014, zamknięcie planu jest możliwe tylko wtedy, gdy nie jest on już niezbędny dla edukacji dziecka - osiągnięto cele kształcenia (część E planu), młoda osoba ukończyła 25 lat (i ukończyła uzyskiwanie kwalifikacji, starania w kierunku uzyskania których rozpoczęła przed ukończeniem 25 roku życia), dziecko wyjechało z terenu gminy lub z kraju tudzież podjęło edukację na poziomie 4 lub powyżej (studia wyższe).

Jakie masz szanse?
Spore, zakładając, że dziecko/ młoda osoba pozostaje w jakiejś edukacji na poziomie do 3 włącznie. 
Dodatkowo, możesz prosić o rekomendacje dotyczące potrzeb i świadczeń zdrowotnych i opiekuńczych - warto to zrobić w sytuacji, gdy np. plan nie odzwierciedla potrzeb zdrowotnych lub/oraz opiekuńczych dziecka.


6. Niezgodności w zakresie treści planu EHC (Części B, F i I)
Co to?
Sytuacja, w której nie zgadzasz się z opisem potrzeb (Część B), zakresem świadczeń (Część F) lub nazwą szkoły (Część I) opisanymi w planie EHC Twojego dziecka.

Co mówi prawo?
W kwestii treści planu, nadrzędny jest Art. 37 ustęp 2 i 3 Children and Families Act 2014. Skuteczny plan musi jednoznacznie wyjaśniać, jakie są potrzeby dziecka i jak należy je zaspokoić. Zapisy Części F nie zależą od budżetu gminy/ dostępności świadczeń w danej placówce, lecz od jednoznacznych zaleceń specjalistów. Na poparcie tego mamy liczne case laws (kazuistykę - wcześniejsze wyroki trybunału wyższej instancji). 
Przy wyborze szkoły obowiązuje Art. 39 Children and Families Act 2014. Nakłada on na gminy obowiązek konsultacji ze szkołami wybranymi przez rodziców i opisuje sytuacje szczególne, w których gmina może odmówić wpisania wybranej przez rodziców szkoły w części I planu EHC dziecka (ale nie konsultacji z nią!).

Jakie masz szanse?
Gigantyczne na uzyskanie tych zmian, o które Ci chodzi, ponieważ treść części B i F uzgadnia się w drodze negocjacji (czyli pracy nad tzw. Working Document, WD). W tym procesie - przed datą rozprawy - masz realny wpływ na to, co mówi plan Twojego dziecka (w zakresie zgodnym z dostępnymi dowodami, które również Ty masz prawo przedłożyć). W kwestii szkoły, apelacja często rozwiązuje problem 'braku miejsc'. 
Dodatkowo, możesz prosić o rekomendacje dotyczące potrzeb i świadczeń zdrowotnych i opiekuńczych - warto to zrobić w sytuacji, gdy np. plan nie odzwierciedla potrzeb zdrowotnych lub/oraz opiekuńczych dziecka, ponieważ wcześniej nie wykonano prawidłowej diagnostyki tych potrzeb.


Czytaj post
o godz. Brak komentarzy:

12.01.2026

Linkownia, czyli wszystko o EHCP

To najważniejszy post w całym blogu!
Są w nim wszystkie linki do wcześniejszych postów dotyczących EHCP. O EHCP pisałam dość dużo na blogu, oto lista:

Dla tych, co jeszcze nie mają EHCP:
Dla tych, co już mają EHCP:

Dla wszystkich:

Mam nadzieję, że takie uporządkowanie treści ułatwi Ci poszukiwania!
.
Nie wiem, czy wiesz, ale możesz mnie spotkać na Instagramie, Facebooku i TikToku - będzie mi miło, jeśli dodasz moje konta do obserwowanych.
.
Och, zapomniałabym - mam zupełnie nową stronę internetową: www.mrskalisz.co.uk
o godz. Brak komentarzy:

26.11.2025

Rola CAMHS w EHCP - na etapie, gdy plan już jest.


W pewnej grupie na FB rozgorzała dyskusja nt CAMHS i możliwości uzyskania pomocy (sensownej najchętniej). Osobiście jestem tą, która mówi "od CAMHSu zachowaj nas, Panie!" i mam po temu mnóstwo powodów - od zawodowej wiedzy, poprzez doświadczenia klientów, po własne rodzicielskie i to powtórzone dwukrotnie. Niemniej jest to statutory service i gdy nie ma nic innego, to i CAMHS trzeba uczłowieczyć. W ramach "uczłowieczania" proponuję zapoznanie się z 2 przykładami tego, jak pomoc CAMHS skutecznie ujęto w planie EHC pewnego młodego człowieka. 
.
PRZYKŁAD 1 (farmakoterapia i psychoedukacja nt. zaburzenia psychicznego)
.
Część E planu:
By [DATE], [CHILD] will independently manage their condition and treatment of [ROZPOZNANIE PSYCHIATRYCZNE].
Small steps:
  1. [CHILD] will understand their diagnosis of [ROZPOZNANIE PSYCHIATRYCZNE] and its impact.
  2. [CHILD] will know when, how and who to communicate their mental health concerns.
  3. [CHILD] will be able to effectively communicate their mental health concerns to the identified professionals.
  4. [CHILD] will responsibly and consistently manage their medication (knowing the dose, taking it as prescribed, ordering repeated prescriptions).
.
Część F planu:
  1. A Family-Focused Intervention designed for adolescents with [ROZPOZNANIE PSYCHIATRYCZNE] will be delivered by CAMHS care coordinator to provide psychoeducation on [ROZPOZNANIE PSYCHIATRYCZNE] to [CHILD] and their family. - Who: CAMHS care coordinator with [CHILD] and their family. - How often: once a week. - How long for: total of 26 sessions (60 minutes each) as per FFT manual.
  2. A relapse prevention/ management plan will be developed in liaison with CAMHS care coordinator to manage the [CHILD]'s diagnosis of [ROZPOZNANIE PSYCHIATRYCZNE]. - Who: CAMHS care coordinator with [CHILD] and their family. - How often: once a week. - How long for: total of at least 5 sessions (60 minutes).
  3. A relapse prevention/ management plan developed in liaison with CAMHS care coordinator will be reviewed following each significant episode of [ROZPOZNANIE PSYCHIATRYCZNE]. - Who: CAMHS care coordinator. - How often: after each significant episode of [ROZPOZNANIE PSYCHIATRYCZNE]. - How long for: total of at least 1 session (60 minutes).
  4. [CHILD] will see their consultant psychiatrist to monitor their condition and treatment of [ROZPOZNANIE PSYCHIATRYCZNE]. - Who: Consultant psychiatrist. - How often: every 2 months. - How long for: 1 session (30 minutes) at a time.
  5. GP will provide repeated prescriptions of medications in liaison with consultant psychiatrist. - Who: GP. - How often: every 2 months. - How long for: 1 prescription for all medications to be written as per the shared care agreement at a time.
.
PRZYKŁAD 2 (wsparcie terapeutyczne)
.
Część E planu:
By [DATE], [CHILD] will be able to talk about their emotions and use at least three different emotional regulation strategies.
Small steps:
  1. [CHILD] will have learned to recognise own emotional states.
  2. [CHILD] will have developed vocabulary to communicate a range of emotional states
  3. [CHILD] will have learned several emotional regulation strategies.
.
Część F planu:
[CHILD] will have one 1-hour session a week with an EMDR therapist through Child and Adolescent Mental Health Service (CAMHS) to explore different emotional states with a view to learn to recognise, understand and self-regulate them. - Who: Accredited EMDR therapist. - How often: once a week. - How long for: 1 session (50 minutes) at a time, a total of at least 26 sessions.
.
Nic lepszego od CAMHS nie udało mi się w życiu wydobyć. To, co poniżej, było naprawdę porządne i life-changing. Wszystko było w części F, więc w teorii, gdyby CAMHSowi się odwidziało, LA nadal musiałoby tego psychiatrę skądś wytrzasnąć.
.
Można odgapiać oczywiście, jeśli Ci potrzeba. Mam nadzieję, że ten autentyczny przykład pomógł Ci zrozumieć, co faktycznie może zrobić CAMHS dla Twojego dziecka z potrzebami SEMH i EHCP.
o godz. Brak komentarzy:

15.04.2025

Skąd wziąć EHCP?


Proces starań o EHCP uruchomić mogą:

- szkoła (tu warto rozmawiać z SENDCo, czyli tubylczym odpowiednikiem pedagoga szkolnego)
- rodzice ucznia
- sam uczeń (w wieku pow. 16 r.ż.)
- dowolny inny specjalista pracujący z dzieckiem (lekarz, psycholog, pracownik opieki społecznej, terapeuta, fizjoterapeuta, logopeda...)
.
Ponieważ EHCP jest dokumentem wydawanym przez organ prowadzący szkołę (ang. local educational authority, LEA; albo: local authority, LA) czyli de facto przez miejscowy urząd gminy/ miasta (ang. council), wniosek o wszczęcie procesu diagnostyki potrzeb dla celów orzeczenia o kształceniu specjalnym (Educational, Health and Care Needs Assessment, EHCNA) składa się właśnie do organu prowadzącego, konkretnie do SEND Department w councilu, pod który podlega dziecko z uwagi na adres zamieszkania. 
.
Wniosek o wszczęcie diagnostyki potrzeb (ang. EHCNA request) nie ma uniwersalnego formularza obowiązującego w całej Anglii i Walii. Można użyć do tego celu formularza przygotowanego przez dany organ prowadzący (local educational authority, LA/ LEA), albo napisać zwyczajnie "ciurkiem" własny wniosek. Propozycję takiego wniosku można znaleźć na stronie IPSEA: https://www.ipsea.org.uk/making-a-request-for-an-ehc-needs-assessment pod hasłem "Model Letter 1". Alternatywnie można skontaktować się ze mną na mrskalisz.send@gmail.com i wówczas napiszemy wspólnie taki list-wniosek.
.
Tu uwaga, jeśli chodzi o formularze wewnętrzne local authorities. Wiele formularzy wniosków o diagnostykę potrzeb żąda od placówek edukacyjnych, rodziców i innych autorów, w tym młodzieży i młodych dorosłych w wieku 16-25 lat (bo EHCP można uzyskać do ukończenia 25 roku życia, pod warunkiem pozostawania w edukacji/ przysposobieniu do zawodu na poziomie maksymalnym NVQ3), podania szczegółowych danych dotyczących interwencji/ wsparcia zapewnianego dotychczas przez placówkę edukacyjną, czyli właściwie przedziwnych po trzykroć danych i udowadniania, że nie jest się wielbłądem. Tymczasem z prawnego punktu widzenia jest to naprawdę nieistotne, ponieważ test prawny określający, kiedy należy wykonać diagnostykę potrzeb, zawarty w Artykule 36 ustępie 8 Children and Families Act 2014 (Section 36(8) Children and Families Act 2014), jest banalny i obejmuje 2 kwestie:
  • dziecko ma lub może mieć szczególne potrzeby edukacyjne, w związku z czym
  • może być niezbędne kształcenie specjalne na mocy EHCP. 
.
I tyle. Nic więcej. Ani słowa o diagnozach, ani słowa o dotychczasowych działaniach szkoły, ani słowa o tym, czy dziecko kiedyś widział psycholog edukacyjny itp. itd.
.
Jak to napisać? Musisz uwzględnić kilka rzeczy:
  • Powołać się na Section 36(1) Children and Families Act 2014 na podstawie którego wnioskujesz o EHCNA
  • Wspomnieć o teście prawnym, jaki musi zastosować gmina i jego 2 częściach (Section 36(8) Children and Families Act 2014)
  • Wyjaśnić (bullet points) dlaczego uważasz, że Twoje dziecko ma lub może mieć szczególne potrzeby edukacyjne
  • Wyjaśnić (bullet points) dlaczego uważasz, że w związku ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi Twojego dziecka, może być niezbędne kształcenie specjalne na mocy EHCP
  • Załączyć posiadane dowody (raporty ze szkoły, maile, informacje o zawieszeniu w prawach ucznia/ usunięciu z listy uczniów, listy od wszelkich innych specjalistów, którzy pracowali/ pracują z dzieckiem, dokumenty potwierdzające wszelkie rozpoznania kliniczne itp.)
.
W związku z tym to, co zwykle doradzam rodzicom (i co robiłam sama), to odpuszczenie sobie tych gotowych formularzy i posiłkowanie się wzorem listu-wniosku dostępnym na stronie IPSEA (swoją drogą, polecam kursy IPSEA z prawa oświatowego w postaci e-learning - trudne obłędnie, ale fantastyczne jako źródło wiedzy!).
.
Podsumowując: 
  • EHCP może wydać organ prowadzący placówkę oświatową, do której uczęszcza dziecko (czyli council, local authority czyli LA). 
  • Do tego organu rodzic/ uczeń > 16 r.ż./ placówka oświatowa/ dowolny specjalista pracujący z uczniem może wystosować wniosek o diagnostykę potrzeb dla celów orzeczenia o kształceniu specjalnym (EHCNA request).
  • Wniosek można napisać "ciurkiem" posiłkując się Model Letter 1 ze strony IPSEA (link powyżej w treści postu) lub skontaktować się ze mną w tej sprawie, wówczas napiszemy go wspólnie. 
o godz. Brak komentarzy:

14.04.2025

Czy powinienem/ powinnam złożyć apelację wobec treści planu EHC mojego dziecka?



Pytanie - kobyłę bierzemy dziś na tapetę. Od tego, jakiej udzielisz sobie na nie odpowiedzi, zależy kolejne 12-14 miesięcy Twojego życia, to ile nerwów stracisz, na ile strategicznie ogarniesz temat i w ogóle to, czy plan EHC Twojego dziecka okaże się tylko ćwiczeniem z pisania, czy też dokumentem zmieniającym życie. Pamiętaj, że jeśli lubisz mnie czytać, możesz kupić mi kawę,/ ciastko, możesz to zrobić klikając w link poniżej :-)

Coindrop.to me

Wobec ciężkości tematu, spróbuję go rozłożyć na drobniejsze części tak, by miało to dla Ciebie sens ręce i nogi. Lecimy!

.

Jedną z sytuacji, gdy rodzicom przysługuje prawo do wniesienia apelacji do trybunału I instancji (SENDIST), jest sytuacja, gdy organ prowadzący nie zgadza się na zaproponowane przez rodziców zmiany w treści EHCP, w tym na umieszczenie dziecka w wybranej przez nich szkole. Kością niezgody mogą tu być:

  • część B (opis szczególnych potrzeb edukacyjnych dziecka), lub/oraz 
  • część F (opis oddziaływań/ interwencji, które mają być podejmowane w odniesieniu do szczególnych potrzeb edukacyjnych dziecka), lub/oraz 
  • część I (placówka edukacyjna) planu EHC, lub/oraz
  • części C i G - rekomendacje w zakresie zdrowia (potrzeby i oddziaływania), lub/oraz
  • części D, H1 i H2 - rekomendacje w zakresie opieki społecznej (potrzeby i oddziaływania)
.
Możesz się odwołać od każdej z tych części planu pojedynczo lub zbiorczo, wszystko zależy od Ciebie. Moją rekomendację w tym zakresie podaję poniżej.
.
Najpierw jednak podstawowa rada: na podstawie poniższych pytań, ustal, czy w ogóle potrzebujesz złożyć apelację.
.
PYTANIE 1: Czy zgadzam się na szkołę/ inna placówkę oświatową proponowaną mojemu dziecku w części I planu EHCP? 
  • Jeśli odpowiesz "nie", składaj apelację dotyczącą całości planu: części B, E, F oraz I + w/w rekomendacje
  • Jeśli odpowiesz "tak", przejdź do kolejnego pytania. 
PYTANIE 2: Czy część B opisuje precyzyjnie i w wyczerpujący sposób potrzeby mojego dziecka? (= uwzględniono wszystkie potrzeby, które zidentyfikowali specjaliści oraz nie brakuje czegoś oczywistego, bo nie zapytano o opinię stosownego specjalisty, np. logopedy czy terapeuty zajęciowego)
  • Jeśli odpowiesz "nie", składaj apelację dotyczącą całości planu: części B, E oraz F + w/w rekomendacje
  • Jeśli odpowiesz "tak", przejdź do kolejnego pytania. 
PYTANIE 3: Czy część E opisuje precyzyjnie (SMART) i wyczerpująco cele edukacyjne do jakich powinno dążyć moje dziecko? 
  • Jeśli odpowiesz "nie", składaj apelację dotyczącą całości planu: części B, E oraz F + w/w rekomendacje
  • Jeśli odpowiesz "tak", przejdź do kolejnego pytania. 
PYTANIE 4: Czy część F wymienia wszystkie interwencje/ metody wsparcia/ dostosowań, jakich potrzebuje moje dziecko (= uwzględniono wszystkie interwencje/ oddziaływania, które zalecili specjaliści oraz nie brakuje czegoś oczywistego, bo nie zapytano o opinię stosownego specjalisty, np. logopedy czy terapeuty zajęciowego), oraz opisuje je precyzyjnie (= sposób realizacji, czas trwania, częstotliwość, osoby odpowiedzialne i ich kwalifikacje - wszystko opisane w sposób nie pozostawiający wątpliwości co do interpretacji)?
  • Jeśli odpowiesz "nie", składaj apelację dotyczącą całości planu: części B, E oraz F + w/w rekomendacje
  • Jeśli odpowiesz "tak", nie potrzebujesz składać apelacji, wygląda na to, że jesteś zadowolony/-a z tego planu :) 
.
Moja rekomendacja? Moim klientom w tej sytuacji mówię zwykle 4 rzeczy:
.
1. Nie odwołuj się od samej części I, bo strzelasz sobie w kolano. 
Dlaczego? Jeśli gmina uznała, że potrzeby Twojego dziecka spełni idealnie szkoła A, a Ty wolisz szkołę B (zwykle A to mainstream, a B to specjalna), to musisz to udowodnić. Możesz to zrobić na kilka sposobów. Większość doradców SEND powie Ci: "załatw prywatne raporty, które stanowią jednoznacznie, że potrzebna jest szkoła specjalna". Ja mówię inaczej: skup się na tym, czy w obecnej wersji planu EHC wyszczególnione są faktycznie wszystkie potrzeby i wszystkie oddziaływania zidentyfikowane w ramach EHCNA, a także wszystkie rzeczywiście istniejące szczególne potrzeby edukacyjne dziecka. Innymi słowy, zajmij się tym, czy EHCNA była procesem zgodnym z prawem, kompletnym i kompatybilnym z potrzebami dziecka. W 9 przypadkach na 10 lichy plan = licha szkoła. Poprawienie planu (czyli apelacja również przeciwko częściom B i F) = gmina dostrzega potrzebę szkoły specjalnej. 
.
2. W przypadku sporów dotyczących zawartości planu, gdy porządne poprawki zaproponowane przez rodziców na podstawie istniejących dowodów i z poszanowaniem prawa zostały odrzucone przez gminę, odpuść sobie mediację (zakres sprawy zbyt szeroki, jak na spotkanie dwustronne bez sędziego), weź certyfikat mediacji i złóż apelację. 
.
3. Skoro już składasz apelację, poproś trybunał dodatkowo o rekomendacje w zakresie zdrowia (części C i G) oraz opieki społecznej (części D, H1 i H2), jeśli są w tej części diagnostyki jakiekolwiek luki czy nieścisłości. Moim zdaniem warto to zrobić z paru powodów: 
  • Po pierwsze, jeśli już się odwołujemy do trybunału (SENDIST), co jest obłędnie stresującym procesem (zaręczam, przeszłam przez to osobiście, stając jednoosobowo przeciwko dwóm prawniczkom - barrister, QC oraz solicitor - reprezentującym nasz organ prowadzący. Pani barrister ma w pewnych kręgach ksywę "rotweiller"....), wówczas warto zasięgnąć języka mądrzejszych od nas, czy nas aby ktoś nie robi w konia właśnie w kwestii wsparcia z zakresu zdrowia i opieki społecznej. 
  • Po drugie, złożenie tzw. extended appeal (tak są klasyfikowane apelacje, gdzie prosimy o rekomendacje w zakresie zdrowia oraz opieki społecznej), nakładają na sędziego obowiązek uważnego przeczytania Twojego uzasadnienia apelacji i wydania tzw. case directions on registration, czyli szczegółowych wytycznych co do kwestii spornych i tego, jakie dowody ma przedłożyć gmina w ramach odpowiedzi na Twój pozew.
  • Po trzecie, namnożenie życzeń w kwestii opieki zdrowotnej i społecznej, ma sens poniekąd dyplomatyczny... tzn. jeśli zażyczysz sobie dla dziecka w ramach opieki społecznej opiekunkę 1:1 oraz sfinansowanie jazdy konnej, łyżew i kolonii letnich, wówczas rezygnując z tego, co - między Bogiem a prawdą - nie jest faktycznie nieodzowne, jawisz się w oczach gminy i sędziów jako człowiek ugodowy, czyli dobry :) No to ok, idziesz na kompromis, rezygnujesz z koni i łyżew... ale tylko wtedy, gdy gmina odpuści jakieś swoje 2 punkty sporne w negocjacjach... :) I tak to właśnie działa.
.
4. Napisz porządne uzasadnienie apelacji (grounds for appeal), nie wysyłaj niedoróbek. To zadanie na wiele godzin pracy - doświadczonej mnie zajmuje 6-12 godzin pracy, zależnie od przypadku. Musisz przejrzeć wszystkie dowody, przeanalizować w ich kontekście obecną treść planu, zidentyfikować, czego nie uwzględniono w planie, a co zostało stwierdzone w dowodach, zastanowić się nad tym, czego gmina nie zrobiła, a powinna była, jakie przepisy zostały naruszone itp. Porównujesz też szkoły - tę, którą gmina wpisała w części I planu z tą, do której chcesz, aby uczęszczało Twoje dziecko. I punkt po punkcie (w myślnikach albo liczbach) wyliczasz to w odniesieniu do części B, części F i części I osobno, jednocześnie odpowiadając na pytania, które znajdziesz w formularzu SEND35. W formularzu w miejscu na odpowiedź wpisujesz: "See Addendum" i to w Addendum dorzucasz te wszystkie myślniki. Addendum tworzysz samodzielnie w jakimś edytorze tekstu (Word czy coś) i zapisujesz jako *.pdf pod tytułem "<Imię i Nazwisko Dziecka>_<data urodzenia dziecka>_vs_<nazwa LA>_SEND35 Addendum". Dokument załączasz do apelacji i dowodów. Wtedy na bank nie zginie. 
.
Oczywiście, w procesach mediacji i apelacji, nie musisz być samotny/-a. Mogę pomóc Ci ogarnąć niezbędną korespondencję (w tym wniosek apelacyjny). Mogę też reprezentować Cię w trakcie spotkania mediacyjnego lub/oraz rozprawy w Trybunale. Wreszcie, mogę przejąć całość Twojej korespondencji z organem prowadzącym w kwestii EHCNA/ EHCP Twojego dziecka. Wówczas Ty unikasz stresu (cały czas i energię możesz poświęcić dziecku, które niewątpliwie Cię potrzebuje), a ja robię "brudną robotę", na której się znam i którą naprawdę kocham :) Jeden e-mail: mrskalisz.send@gmail.com - i jesteś w dobrych rękach!

o godz. Brak komentarzy:

14.04.2024

EHCP vs Support Plan czyli co kto może, a co kto musi, i co z tym zrobić

Dzisiejszy post jest napędzany rzeczywistością, tzn. konkretną sytuacją jednego z dzieci, które wspieram w walce o porządny EHCP (a właściwie w momencie w apelacji do SENDIST). Jeśli nie masz pojęcia, co to EHCP lub/oraz SENDIST, przesuń kursorem myszki w dół do końca tego wpisu. Tam znajdziesz listę moich wcześniejszych postów dotyczących EHCP - i zacznij właśnie od nich lekturę. Dzisiejszy wpis jest bowiem, w porównaniu z wcześniejszymi, takim trochę "dla średnio zaawansowanych", więc ułatw sobie życie i zacznij od podstaw, jeśli tego właśnie potrzebujesz. Jeśli nie - czytaj dalej.
.
Sytuacja jest następująca. Jest sobie EHCP. Jak znakomita większość EHCP w Anglii, ten również jest bardzo ogólnikowy, nieprecyzyjny i w ogóle "nie wiadomo, o co chodzi". I teraz, na końcu rzeczonego EHCP jest sobie zapis "School must formulate a school support plan based upon information contained in this EHCP and associated advice". Innymi słowy, gmina poszła po linii najmniejszego oporu, pisząc coś w stylu "szanowna szkoło, my EHCP napisaliśmy ogólnie, a szczegóły napisz sobie sama". Zostałam zapytana o ten casus - jak to wygląda, co w tym planie powinno być i takie tam... I trochę włos mi się zjeżył, bowiem momentalnie w głowie zapaliły mi się dwie alarmowe żarówki.
.

.
💡 Po pierwsze, taki zapis jest dosłownie wbrew postanowieniu trybunału SENDIST II instancji C v Special Educational Needs Tribunal and London Borough of Greenwich [1999] ELR 5. To postanowienie mówi o tym, że organ prowadzący (gmina, local authority, LA) pisząc EHCP musi podjąć decyzję o rodzaju i zakresie interwencji i nie może oddelegować tego zadania komuś innemu, np. szkole. W związku z tym stwierdzenie w EHCP "wsparcie w zakresie ustalonym przez szkołę" itp. jest zwyczajnie bezprawne.
.
💡 Druga, najistotniejsza chyba w tym wszystkim kwestia, to fakt, że to, co zapisano w EHCP nakłada na strony w nim wymienione konkretne obowiązki. W związku z tym szkoła, inni providerzy, sektor zdrowia i opieki społecznej nie mogą uznać, że nie chce im się, albo taki mamy klimat - tylko są prawnie zobligowani do zapewnienia tych oddziaływań/ interwencji, które ujęto w planie. I żaden (powtórzę capslockiem: ŻADEN) inny dokument w angielskim prawie oświatowym nie ma takiej mocy prawnej. Wszystko inne jest uznaniowe i zależy od dobrej woli realizującej placówki edukacyjnej. Jeśli zatem w tej kwestii odpuścimy szkole i gminie, ryzykujemy konkretne negatywne konsekwencje dla naszego dziecka. Jakie? Popatrzmy. Jeśli np. EHCP mówi o "high level of support", a szkoła w rzeczonym 'school support plan' napisze "20 godzin wsparcia 1:5" to wcale nie ma obowiązku dać dziecku 20 godzin pracy z nauczycielem wspomagającym (TA) w grupie 5 dzieci, bo EHCP tak nie mówi... Krótko mówiąc - to nie przelewki!
.
Pomijamy tutaj fakt, że "high level of support" jest samo w sobie bleeeh, bo jest to sformułowanie nieprecyzyjne. Skąd mamy wiedzieć, co autor miał na myśli - jakie to wsparcie, jaki poziom wsparcia jest wysoki i takie tam...? Użyłam tego zwrotu jako przykładu, ponieważ gminy z upodobaniem bardzo często tak piszą, a ja to potem zupełnie bez upodobania (za to nawykowo niemalże) odkręcam. 
.

.
OK, czyli 'school support plan' jako dokument, który uszczegółowia wsparcie wymienione 'po łebkach' w EHCP jest nielegalny. Co zatem może stworzyć szkoła? Może, a nawet powinnna opracować dwa dokumenty:
✅ provision map: czyli rozpiska wszystkich interwencji i sposobów wsparcia, z rozrysowaniem kto/ co/ kiedy na przestrzeni tygodnia oraz kosztów, żeby im się kasa nie rozlazła
✅ szczegółowe cele kształcenia (cząstkowe dla celów z części E planu EHCP) to narzędzie do monitorowania postępów dziecka i skuteczności oddziaływań edukacyjnych. Nieodzowne przy aktualizacji planu. 
.
⛔ Niemniej jednak tworzenie dokumentów,  w których dopisywane są szczegóły, których nie ma w EHCP (lub co gorsza, które są sprzeczne z EHCP) to po prostu grzech śmiertelny, nieważne, jaką mają nazwę. ⛔
.
Pod dokładnie ten sam paragraf podchodzi powoływanie się w EHCP na "graduated response", "ordinarily available provision" czy "quality first teaching". Te hasła brzmią super, ale gdy przyjrzymy się im dokładniej, wówczas znów pojawiają się w głowie dwie alarmowe żarówki. 
.
💡 Po pierwsze, istnienie żadnego z 3 powyższych, nie zmienia prawa obowiązującego w odniesieniu do EHCP, a jest ono m.in. takie, że nie ma opcji niejasnych sformułowań, braku szczegółów i precyzji. Jeśli mi nie wierzycie, do czego macie prawo, poczytajcie sobie parę postanowień trybunału SENDIST II instancji, np. 
  • R v The Secretary of State for Education and Science, ex parte E [1992] 1 FLR 377 CA; 
  • EC v North East Lincolnshire LA (HS) [2015] UKUT 0648 (AAC) [2016] ELR 109; 
  • Worcestershire County Council v SE [2020] UKUT 217 (AAC), czy 
  • London Borough of Redbridge v HO (SEN) [2020] UKUT 323 (AAC)
Wynika z tego, że jeśli ktoś chce te 3 sexy hasła (graduated response, ordinarily available provision czy quality first teaching) wpleść w treść EHCP, to spoko, niech wplata, tylko musi się nagimnastykować i opisać, co dokładnie ma na myśli, czyli - standardowo - KTO robi CO, KIEDY, JAK DŁUGO, JAK CZĘSTO, PO CO i W JAKI SPOSÓB. 
.
💡 Drugi problem jest taki, że "graduated response" czy "ordinarily available provision" może oznaczać co innego w różnych regionach kraju. Po prostu - co innego jest dostępne, inne są miejscowe zwyczaje i takie tam... Wystarczy porównać dokumenty na ten temat między poszczególnymi gminami, żeby stało się to jasne. Poza tym, nie ma obowiązku znać na pamięć wszystkiego, co autor rozumiał przez "quality first teaching" i wypadałoby wiedzieć, w jaki konkretny sposób te zasady odnoszą się do potrzeb ucznia, który otrzymał EHCP. 
.
Co z tym można zrobić? Jeśli np. Twoja gmina posiada dokument bardzo szczegółowo opisujący ordinarily available provision, osoba pisząca EHCP powinna pofatygować się i wydobyć z niego elementy mające zastosowanie do potrzeb Twojego dziecka i przenieść je do części F EHCP. Alternatywnie (w ostateczności) można powołać się na ten dokument (konkretne strony) w odpowiednich miejscach w części F EHCP i dorzucić go jako załącznik do części K. Jeśli zaś taki dokument nie istnieje (istnieje wyłącznie, gdy masz w rękach jego kopię! na słowo nie wierzymy nikomu), a sexy hasła to jedynie słowa-wytrychy, pod którymi nie kryje się nic, to należy do tego podejść tak, jak do osób używających wytrychów - uznać, że łamią prawo i bezpardonowo im to wytknąć. 
.
.
O EHCP pisałam dość dużo na blogu, oto lista:
.
Nie wiem, czy wiesz, ale możesz mnie spotkać na Instagramie, Facebooku i TikToku - będzie mi miło, jeśli dodasz moje konta do obserwowanych.
.
Och, zapomniałabym - mam zupełnie nową stronę internetową: www.mrskalisz.co.uk
o godz. Brak komentarzy:
Subskrybuj: Posty (Atom)